LÍNEA DE ACCIÓN 6: EDUCACIÓN AMBIENTAL (EA)
Justificación
Es importante que exista conciencia en la gente sobre la importancia de la conservación de la biota en general, y de las especies amenazadas en particular. La educación ambiental es esencial para influir en las actitudes, percepciones, conocimientos y comportamiento de las personas hacia los primates y sus hábitats naturales. La educación ambiental debe basarse en el esfuerzo de educadores, investigadores, guardaparques, entre otros, mediante el uso de una variedad de técnicas y métodos que reconecten a la gente con la naturaleza. La educación ambiental permitirá que las personas de todas las edades entiendan y aprecien la importancia ecológica de los primates para el funcionamiento de los ecosistemas.
Objetivo
Sensibilizar en la población sobre la necesidad y la importancia de la conservación de los primates y sus hábitats, que son generadores de servicios ambientales de los que depende el bienestar humano.
| Línea de acción 6: Educación ambiental | ||||
| Acciones | Aplica a | Indicadores | Resultados esperados | Tiempo de ejecución |
| EA-1. Implementar programas periódicos y coordinados de educación ambiental y conservación en todo el país en contra del tráfico ilegal y comercialización de primates y elementos constitutvos. | Todas las especies de primates nativos del país, con especial atención hacia aquellas amenazadas (categorías CR, EN y VU). | Diseño del programa: [1] un documento técnico con el diseño de un programa de educación ambiental en todo el país en contra del tráfico ilegal y comercialización de primates. El documento debe especificar a qué público se quiere llegar y cómo se pretende hacerlo; cuáles son las metas que se pretende alcanzar; en qué regiones, provincias o localidades del país se debe poner más énfasis; qué especies de primates se pueden utilizar como “bandera” del programa y cómo hacerlo; qué material educativo se debe producir y cómo repartirlo; y, finalmente, cómo se deberá evaluar el éxito del programa. Se han definido los siguientes mecanismos y aspectos para su implementación: • Trabajar en sitios donde el tráfico ilegal de primates sea alto. • Identificar a los principales actores involucrados, incluyendo no solo grupos que causan el impacto (como cazadores y traficantes de vida silvestre), sino también los actores llamados a la protección y conservación (como propietarios de bosques nativos o reservas privadas, guardaparques, autoridades locales y regionales, zoológicos y centros de rescate y de rehabilitación), y los usuarios del recurso silvestre (como guías naturalistas, turistas y público en general). Se debe incluir programas para niños, jóvenes y adultos. • Diseñar talleres, charlas y otros mecanismos específicos para cada uno de los actores involucrados. • Elaborar materiales de difusión sobre los impactos negativos del tráfico ilegal y la comercialización de primates. • Realizar capacitaciones sobre la legislación vigente y el manejo de primates dirigido hacia las autoridades competentes. Implementación y evaluación del programa: [2] reportes del programa de educación ambiental y evidencia de su ejecución (fotografías, firmas de asistencia, material de difusión y educativo elaborado). [3] Un documento técnico final con el análisis del éxito alcanzado donde se indique el número de personas y localidades participantes y el número de réplicas ejecutadas durante el programa, entre otros datos obtenidos. |
La conservación para el público en general está íntimamente ligada al conocimiento que se tiene sobre la vida silvestre. Lo que no se conoce, no se valora y no se conserva. Con esta premisa se espera que en el país, y principalmente en las áreas críticas, disminuya la cacería y el tráfico de primates, principalmente para mascotas, a la vez que las personas entiendan la importancia de conservar estas especies de mamíferos. | Para el diseño: corto plazo (un año). Para la implementación: largo plazo (diez años, debe ser un programa permanente y periódico). Para la evaluación: largo plazo, una vez por año (tres meses por año). |
| EA-2. Utilizar especies representativas de primates como especies “bandera” para promover la conservación de sus hábitats. | Especies de primates carismáticas y representativas de regiones o ecosistemas del país, de manera especial aquellas amenazadas (categorías CR, EN y VU). Por ejemplo: • Cebus capucinus y Ateles fusciceps, como especies representativas de los bosques húmedos de la Costa del Ecuador. • Cebus aequatorialis y Alouatta palliata, como especies representativas de la Costa del Ecuador, y particularmente de bosques secos. • Cebuella pygmaea, como especie carismática, dado su tamaño pequeño y aspecto grácil. • Lagothrix lagothricha, como especie carismática, dada su importancia en la dieta de las comunidades locales. • Cheracebus lucifer, como especie representativa de la Reserva de Producción Faunística Cuyabeno. • Leontocebus tripartitus, como especie representativa del Parque Nacional Yasuní. |
Diseño del programa: [1] un documento técnico con la propuesta para la implementación de un programa de educación ambiental con el uso de especies “bandera” de primates para promover la conservación de sus hábitats. El documento deberá mencionar en dónde, cómo y a quiénes será impartido (incluir actividades de ecoturismo, capacitación y sensibilización de servidores turísticos, de propietarios de reservas privadas y de habitantes en las zonas donde se promueve el turismo ecológico con primates); también se debe mencionar el material que se producirá (como el uso de señalética, videos, etc.) y dónde se difundirá (redes sociales, publicidad impresa, radio, televisión, etc.), material que debe destacar la importancia y estado de conservación de las especies de primates utilizadas como atractivo. Finalmente, el documento deberá indicar cómo será evaluado el éxito del programa. Implementación y evaluación del programa: [2] reportes de evaluación del programa de educación ambiental y evidencia de su ejecución (fotografías, material de difusión y educativo elaborado). [3] Un documento técnico final con el análisis del éxito alcanzado y la forma cómo fue evaluado, donde se indique el número de personas y localidades participantes, entre otras variables. También mencionar la efectividad de la acción (cambios importantes en la percepción de la gente sobre los primates y sus hábitats, cambios en las condiciones de los hábitats en donde se realizó el programa de educación ambiental). | El uso de especies bandera de primates dentro del programa propuesto refuerza la valoración que las personas tienen sobre la conservación de las áreas en donde habitan, lo cual a su vez apoya en la supervivencia de las especies y sus hábitats. | Para el diseño: corto plazo (seis meses). Para la implementación: largo plazo (diez años, debe ser un programa permanente y periódico). Para la evaluación: largo plazo, una vez por año (tres meses por año). |
| EA-3. Emprender programas de educación ambiental en comunidades indígenas y rurales. | Todas las especies de primates nativos del país, con especial atención hacia aquellas más amenazadas (categorías CR y EN) y que sean empleadas con frecuencia por parte de las comunidades indígenas y rurales. | Diseño del programa: un documento con el diseño de un programa de educación ambiental dirigido a comunidades indígenas y rurales. El programa debe considerar el rescate de las respectivas culturas y la producción de material educativo en el lenguaje de cada nacionalidad indígena. Implementación y evaluación del programa: reportes del programa de educación ambiental y evidencia de su ejecución (fotografías, material elaborado). Evaluación preliminar del programa (número de personas, réplicas, localidades). Evaluación a largo plazo de la efectividad de la acción (cambios importantes en la percepción de la gente sobre los primates y sus hábitats, cambios en la densidad de las poblaciones de primates de las áreas donde se realizó el programa de educación ambiental). | Las comunidades locales entienden la importancia de la conservación de los bosques nativos donde habitan y protegen a las especies de primates que existen en su interior, con una disminución importante en sus hábitos de cacería y captura de animales vivos. | Para el diseño: corto plazo (un año). Para la implementación: largo plazo (diez años, con cinco repeticiones de dos años de duración). Para la evaluación: largo plazo, una vez por año (tres meses por año). |
| EA-4. Incluir en los contenidos de la malla curricular de escuelas y colegios información sobre el estado de conservación de la vida silvestre del país, con particular énfasis en las especies más amenazadas, entre ellas los primates. | Especies de primates más amenazadas (categorías CR y EN). | Diseño del programa: [1] un documento con el diseño de un programa para la inclusión en la malla curricular de escuelas y colegios de información sobre el estado de conservación de la vida silvestre del país, especialmente dirigido a las especies más amenazadas, entre ellas os primates. Este programa debe tomar como base la capacitación a los docentes de las escuelas para que el mensaje se transmita con claridad hacia los niños de los planteles educativos; por lo tanto, el documento debe incluir manuales o “cajas de herramientas” en los textos de los educadores. El programa también deberá buscar la vinculación con redes de trabajo similares o con otras iniciativas de educación, para el intercambio de experiencias; por ejemplo, las visitas de capacitación de docentes y estudiantes a los centros zoológicos acreditados del país para sensibilizarlos sobre la problemática de los primates y sus aspectos biológicos y de conservación. Finalmente, el documento evaluará el éxito del programa. Implementación, monitoreo y evaluación del programa: [2] evidencia de la implementación y monitoreo del programa, como material educativo preparado (de ser el caso, los textos deben ser traducidos y difundidos a las distintas lenguas indígenas del país). [3] Un documento técnico final que analice el éxito alcanzado y la forma cómo fue evaluado, el número de personas participantes y las metas cumplidas. También mencionar la efectividad de la acción (cambios importantes en la percepción de los escolares sobre la conservación de los primates en particular y la vida silvestre en general. | La conservación desde el público en general está íntimamente ligada al conocimiento que se tiene sobre la vida silvestre. Lo que no se conoce, no se valora y no se conserva. Esta premisa es particularmente más arraigada cuando se la aprende a temprana edad; por lo que se espera formar una nueva generación de ciudadanos con un profundo respeto a la naturaleza y a los seres que en ella habitan. | Para el diseño: corto plazo (seis meses). Para la implementación: corto plazo (un año). Para el monitoreo: largo plazo (ocho años, debe ser un programa permanente y periódico). Para la evaluación: corto plazo (tres meses por año). |
| EA-5. Desarrollar un sistema de evaluación y monitoreo del impacto de las estrategias de educación ambiental y difusión emprendidas para la conservación de primates del Ecuador. | Todas las especies de primates del país, con particular atención hacia las más amenazadas (categorías CR y EN). | Diseño del sistema: un documento técnico donde se presente un mecanismo de evaluación de cumplimiento del programa de educación ambiental emprendido en el país y que evidencie si los objetivos se han cumplido en el corto, mediano o largo plazo. Este mecanismo debe ser medible, de manera que los programas de educación ambiental se puedan repetir y corregir, en caso de ser necesario. Evaluación y monitoreo del sistema: informes anuales de las evaluaciones efectuadas, con sugerencias y recomendaciones para su mejoramiento. Un informe final al término del proyecto (diez años). | Disponer de un sistema de evaluación y monitoreo del programa de educación ambiental propuesto permitirá entender si se están cumpliendo con los objetivos planteados y realizar correctivos, en caso de ser necesario, de manera que se optimicen los recursos. | Diseño del sistema: corto plazo (seis meses). Evaluación y monitoreo del sistema: largo plazo (diez años, con informes anuales). |